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小学音乐教学中如何传承中国传统文化的研究

编辑:csm351
2020-10-18来源:合肥市逍遥津小学 李书琪

  摘要:教育体制改革的全面推行,对于小学各个学科的教学发展而言,既是新契机又是新挑战。在新的背景环境之下,不仅小学数学、语文等基础性学科面临着教学升级、方式转化的艰巨任务,小学音乐这一个以审美培养、艺术培养等为主导的学科也要在教学的内容上实现延伸,在教学的方式上实现创新。其中,新课程对于小学音乐的教学目标进行了全新的约束:小学音乐不仅要注重乐理知识、歌唱技巧的传授,而且还要引入传统文化的元素,让这一个人类艺术文化形式的载体能够在文化遗产的传播和扩散当中发挥更加重要的价值和作用。实际上,从本质上来进行分析,小学音乐学科的教学对象是小学生,是启迪孩子智慧、提升孩子文艺气息的关键学科,但是不仅如此,在对于中国传统文化的传承和发展的过程当中,小学音乐学科也应该彰显其自有的功能和作用。为此,文章在对前人学者的研究进行查阅和分析以后,针对小学音乐教学中中国传统文化的传承与发展举措,提出了一些观点和建议:首先,要以“学科整合”为轴,实现小学音乐传统文化内容的丰富;其次,要以“方法创新”为轴,实现小学音乐传统文化手段的创新;再次,要以“多元传播”为轴,实现小学音乐传统文化覆盖范围的延展;最后,要以“第二课堂”为轴,实现小学音乐传统文化综合实践平台的构建。
  关键词:小学音乐;教学活动;中国传统文化;文化传承;发展对策
  一、研究背景介绍
  当前,我国社会已经进入到了新常态的发展环境当中,随着全球一体化进程的加速,我国的对外开放程度也在不断提升,国外的一些先进文化元素也开始不断地向国内渗透和传输。无论是文化层面上的内容还是艺术层面上的内容,都会对国人的思想意识认知产生一定的影响。对于当前的小学生来说,圣诞节、万圣节、母亲节等等节日对他们的吸引力更大。例如在万圣节,孩子们会制作南瓜灯,设计各种形象,扮成各种角色等等。实际上,对于这些外来的节日文化,要辩证地来看待。但是恰恰相反的是,对于中国的传统文化、本土节日,孩子们的关注度就没有那么高昂了。这种局面的存在,与教育引导不力有关,也与文化传播渠道狭窄有关。因此说,对于小学的课程教育体系的优化发展而言,引入中国传统文化元素,加强对于孩子们的传统文化认知教育,是当务之急。只有这样,才能够让传统文化得到更广泛的扩散和更深入的传承。
  因此说,基于这样的一个背景环境和目标要求,小学各个学科都要在传统文化的导入过程当中进行一定的探索和创新。小学音乐学科作为一个培养学生们审美意识、文艺气息的关键学科,更是应该在传统文化的传承当中发挥重要的价值和作用。除此之外,我国的音乐起源比较早,有很多值得回忆和学习的地方。但是从目前的现状上来进行分析,当前小学音乐学科由于所设计的课时数量较少,教师在知识的讲授过程当中过于依赖于课本教材,对于中国传统文化元素的导入不够,传统文化渗透的方式缺乏创新等等,都是很多小学校园当中音乐学科教学面临的共性问题。也正是由于这些问题的存在,直接制约了小学音乐学科对于中国传统文化的传播力和传承力。这种现象,亟待变革和创新。
  为此,在文章研究之前,对于我国学者在这一个领域的研究文献和研究成果进行了资料的检索、收集、查阅和研读,对其中的一些具有代表性的观点进行了梳理:李一丹(2020)认为,在素质教育的基本要求导向之下,小学音乐学科应该本着“学科整合”的理念,在传统文化的教授上进行更多的探索,为此她也提出了一些观点和建议,例如教师可以对历史上的乐器进行整理并通过多媒体播放的方式让学生们观看,例如教师可以对于一些古典的曲调进行赏析课程的安排等等;吉雅静(2020)提出,在小学阶段,孩子们的学习能力和认知能够都在以很快地速度发展和提升着,因此,小学音乐教师应该抓住这一个关键的契机,通过传统音乐元素和文化元素的导入,让小学生们有更多的机会接触到传统的音乐文化,从而为学生们核心素养的提升奠定更加坚实的基础。
  由此可见,前人学者们针对小学音乐学科当中传统文化的教授也都提出了一些自己的观点和见解。文章在借鉴了这些研究成果以后,综合运用了文献资料查阅法和实际调研法等研究方法,对目前我国小学音乐学科与中国传统文化整合教育的现状进行了调研,针对其中存在的问题进行了挖掘和剖析,并从资源方面、方式方面、传播方面以及平台搭建方面,为二者的高度融合和协同发展提出了一些有效的对策和建议。
  二、小学音乐教学中中国传统文化引入与渗透的现状分析
  目前,在小学音乐教学中,传统文化的引入和渗透的数量并不是很多,教学的质量也不是很高。因此说,在中国传统文化的传播、传承的过程当中,音乐学科所发挥的作用也不是十分突出。结合这样一个现状,进行了具体的分析。
  (一)引入与渗透的资源有限
  可以说,在小学音乐教学与中国传统文化的融合教学发展过程当中,存在的一个最为突出的问题就是引入和渗透的中国传统文化资源十分有效。通过对小学音乐学科的教材进行查阅以后可以发现,其中关于传统文化的元素并不多。例如,在小学音乐教材当中,有《我的竹乐器》等一些古文化的渗透,竹乐器实际上就是发源于我国的一种古老乐器。但是对于这些知识的学习,往往是以赏析为主,教师借助于录音机等方式播放一些曲调让学生们欣赏。由于教材当中关于中国传统文化的内容比较少,音乐教师往往依据于课本教材的安排进行音乐教学计划的设计,这样一来,就造成了孩子们在音乐课堂当中接触中国传统文化的机会十分有限,能够在课堂当中获得的资源总量也是十分有限。没有资源,自然也就谈不上效果;没有资源,也就无所谓教学创新;没有渗透,自然也就起不到基础性的教育作用。因此可以说,针对于目前小学音乐教学中传统文化渗透不足的问题,要尽快地采取解决的对策,只有实现了资源的衍生和丰富,才能够取得预期的教育效果。
  (二)引入与渗透方式单一
  小学音乐教学,基本上还在沿用着比较传统和单调的方式。例如在歌曲学习的过程当中,往往都是教师唱一句,学生们跟着学一句,直到整个歌曲唱完。在一些乐器的学习过程当中,也是教师在前面进行乐器的展示,讲述乐器的基本构成部件,学生们在台下看、听。而学生们真正能够接触乐器、触摸乐器甚至是演奏乐器的机会少之又少。中国传统文化在小学音乐学科当中的引入和渗透也存在着类似的问题。由于方式较为单一,方法较为单调,导致最终中国传统文化的教育意义和教育作用并不是十分地理想。例如在小学五年级上册的音乐教材当中有《西部风情》这样一个教学单元,其中由“上去高山望平川”、“新疆舞曲第二号”等等内容的安排。实际上,在我国的西部,有着独特的自然景观和民俗文化,西部作为“丝绸之路”的重要区域,在当今我国社会政治、经济、文化的总体发展当中发挥着十分重要的作用。因此,在对于这一个单元的内容进行讲授的过程当中,教师就可以对西部的发展历史、资源特点、人文特点等等进行介绍,从古老讲到现代。但是往往,音乐教师所能够利用的课时总量有限,为了能够尽快的实现教学目标,对于这些关键性的内容往往都是一带而过。学生们对于西部文化的了解不够,在学习的过程当中也是为了学而学,为了唱而唱。
  (三)引入与渗透环境不优化
  实际上,在小学学科教学发展的过程当中,各个学科之间都是具有一定的联系性的。因此,教育体制改革也提出了“学科整合”的基础理念,旨在能够将不同的学科实现相互衔接和高度融合,为学生们的均衡发展搭建一个良好的平台。但是在具体的教学操作过程当中,数学、语文、英语的“核心地位”似乎从来没有动摇过,音乐、体育等等“素质教育”学科反而受到的关注并不多。特别是对于小学英语与中国传统文化的融合发展而言,很多学校并没有一个具体的操作方案和实施规划。由于引入和渗透的整个校园文化氛围不够优化,最终也造成了音乐教师信心不足的基本现状。实际上,这也是阻滞小学音乐学科与中国传统文化传承融合不够的一个十分重要的外在制约因素。
  三、小学音乐教学中中国传统文化引入与渗透的对策分析
  小学音乐学科作为一个结合了艺术色彩和文化色彩的综合性学科,在教学发展的过程当中,要从丰富资源、创新方式等等层面上着手推进。而小学音乐学科与传统文化之间的整合,也恰恰是一种进步和发展。针对目前小学音乐与传统文化融合度不高、输出力不强的基本现状,从资源层面、方法层面、传播层面以及实践层面等方面提出了一些改进的对策和发展的建议。
  (一)以“学科整合”为轴,实现小学音乐传统文化内容的丰富
  在小学音乐的教学过程当中,对于音乐传统知识的教授是教师的首要职责。实际上,在整个教学进行的过程当中,处处都可以体现出“学科整合”的理念:在歌词教授中,教师要带领学生们理解歌词,这是与语文学科整合的机会。而小学音乐学科与中国传统文化的衔接和融合,在整个过程当中,实现对于小学生的文化素养的提升,让中国传统文化有了更为坚实的传播载体,是实现中华传统文化源远流长、不断发展的关键所在。因此,小学音乐与中国传统文化的融合,仅仅依赖于音乐这一个学科自身的作用是不够的,还需要本着“学科整合”的基础理念,实现小学音乐中国传统文化教学内容的丰富。
  例如,可以将小学音乐学科与语文学科进行“整合”发展。在小学语文的学习当中,有很多传统文化知识元素的内容。因此,小学音乐可以与语文开展一种协同教学的模式,将音乐的灵动性和语文文章的叙述性相互结合,让学生们对于历史文化知识有更直观的认知和理解。在《富饶的西沙群岛》这一篇文章,西沙群岛是我国的一个岛屿,是祖国不可分割的一部分,这里有富饶的海产品,在进行这一篇文章的学习中,可以让学生们欣赏《我和我的祖国》等等爱国歌曲,来感受祖国的地大物博和富裕繁荣。这是一种爱国主义文化的导入。
  再例如,可以将音乐学科与思想品德学科进行“整合”教学。在小学生的思想品德教学当中,文明礼仪、勤俭节约等等都是中国民族的传统美德。因此,在音乐教学当中,也可以将这些传统的文化渗透到音乐学习当中去。课前向老师问好、课后向老师表示感谢等等“仪式行为”,都是潜移默化地进行传统文化渗透的重要体现。
  (二)以“方法创新”为轴,实现小学音乐传统文化手段的创新
  在小学音乐教学当中,具备了资源的丰富以后,关键就在于进行教学手段的创新。通过新型的教学方式,让学生们能够更好地理解音乐学科当中所隐藏的重要的传统文化内容,并更好地感知这些传统文化内容的重要意义和内涵。
  例如,教师可以开展“小组合作教学法”,将学生们划分成为不同的小组,并设定一些主题,例如“热爱劳动”这一主题的设计。教师寻找一些与“劳动”相关的歌曲,《劳动最光荣》、《劳动号子》、《劳动畅想曲》等等。通过这些系列歌曲的播放,让学生们对于“劳动”的价值意义有深刻的体会。之后,教师设计一些问题,让学生们进行小组之间的交流和讨论,在激烈的讨论和交流之后,也能够让学生们的印象更加深刻。
  除此之外,随着信息技术的快速发展,小学音乐学科也应该与时俱进,借助于互联网、信息化、大数据等等方式来为教学创新搭建一个更加良好的平台。教师可以借助于多媒体来播放一些关于中国传统文化的动态小视频和静态好图片,这样一来,就能够快速地将学生们的眼球吸引到课堂当中来,也能够增强学生们参与的积极性和主动性,从而营造一个更加活跃、更加灵活、更加宽松的课堂环境氛围。总之,方法的创新是推手,也是途径,对于活波好动的小学生而言,只有选择更适宜他们的中国传统文化导入方法,才能够更好地实现小学音乐学科的教学目标。
  (三)以“多元传播”为轴,实现小学音乐传统文化覆盖范围的延展
  小学音乐与中国传统文化的融合发展以及融合教学,还需要通过“多元传播”的方式,让其覆盖范围得到进一步地扩展。让更多的学生能够有更多的机会感知音乐学科当中所蕴含的传统文化,通过“主动接受+被动接受”模式的实现,让学生们在潜移默化当中获得进步和提升,这才是有效融合、高效对接的基础和关键。其中,传播途径的多元化,笔者认为,主要可以从以下的两个层面上采取举措:
  一方面,借助于“红领巾广播站”的价值作用,进行传统文化的渗透和宣传。着名的教育学家蒙特梭利曾经在经过了大量的实证调研以后,得出了结论:对于一份知识,学生们在听5-10遍的时候,就会留有基础印象;当他们听了20-30遍的时候,就会十分熟悉,当听了超过50遍的时候,大部分的学生都可以背诵下来。这就是着名的“潜意识教育”的基本原理。实际上,在本对策当中提出的“多元传播”,其根本的核心依据也是要让“潜意识原理”发挥其价值和作用。例如,在早自习、晚自习的“红领巾广播站”活动当中,可以进行一些配乐古诗词的播放,轻柔的音乐、经典的词句,让学生们在反复倾听的过程当中,在音乐背景的衬托之下,对中国传统古诗词文化形成一种心理反射和自动接收。有部分学校已经开始采取这种策略,很多学生在多次听取以后,古诗词的可背诵量得到了大幅提升。
  另一方面,可以利用主题班会的机会,开展分学段的“中国传统文化教育”活动。在主题班会上,也可以将音乐的活波性融入到学生文化素养、核心素养教育的活动当中来。
  实际上,多元传播的策略和方式并不仅仅局限于此,在教学实践当中,教师还要多探索,通过多多探索才能够寻找到更加适宜的方法和手段。
  (四)以“第二课堂”为轴,实现小学音乐传统文化综合实践平台的构建
  众所周知,小学音乐每周安排的课时数量是很少的,少则一节,多则两节。而且,随着教材的科学优化,教材当中所承载的教学内容也变得日益丰富,教学任务也就相对变得更加繁重的。如果只是以音乐课堂上的时间作为中国传统文化元素渗透的平台,是远远不能够实现预期的发展目标的。为此,就要以“第二课堂”为轴,实现小学音乐传统文化综合实践平台的构建。
  为了丰富小学生们的课余文化生活,很多小学都开设了“第二课堂”,音乐、书法、体育项目等等都在“第二课堂”当中找到了发展的机会。因此,可以结合目前小学音乐中所能够覆盖的中国传统文化知识的种类,进行“传承中国传统文化第二课堂”的设计,在这个课堂上,可以开设葫芦丝教学课程、传统戏曲教学课程等等,学生们可以根据自己的兴趣喜好进行课程的选择。这种方式,实际上也是彰显“差异化”、“个性化”教学方式的一个重要的手段。在“第二课堂”上,学生们可以专门学习与自己兴趣相关的传统文化内容,音乐教师也可以根据其中的一些活动安排专门进行“传统文化宣讲环节”、“传统文化实践体验环节”等等不同环节的设计。这样一来,在小学音乐学科与中国传统文化融合的过程当中,学生们不仅可以听、可以看,而且可以动手实践操作,这对于加深学生们的印象认知而言具有十分重要的价值和作用。
  除此之外,还可以开设一些形式多样、丰富多彩的综合性实践活动。例如“我是“美食节”设计,让学生们能够在“第二课堂”上自动动手制作饺子、粽子等传统美食,在品尝自己劳动成果的时候,教师适时地导入一些传统文化的内容,例如粽子的由来、饺子的来历等等。实际上,中国的传统文化可以说是无处不在的,要想发展,还需要多些时间、多下功夫、多多参与,只有这样,才能够取得更好的效果。同时,也能够让传统文化的吸引力和影响力不断提升。
  四、结束语
  中国的传统文化,是在历经了几千年的时间积淀以后保留下来的精髓,其中不仅蕴含着中国文化的发展资源,同时也承载着广大中国人民的智慧。传统文化资源,是一种不可多得的优秀资源,是值得传承、发展、永流传的优秀资源。但是随着经济的发展意见整体社会环境的变化,加之外来思想的输入,让国人的思想认知也在潜移默化当中发生了变化。特别是在小学教学当中,过于关注成绩的普遍现象让音乐课程的课时安排较少,让传统文化与小学音乐课程的整合和衔接不够。为此,文章关于小学音乐教学与传统文化的融合策略展开了一些探索和分析。结合目前小学音乐教学中传统文化资源引入数量不多、传统文化输出方式局限以及大环境不够优化的短板和瓶颈,提出了一些发展对策和改进的建议:首先,要以“学科整合”为轴,实现小学音乐传统文化内容的丰富;其次,要以“方法创新”为轴,实现小学音乐传统文化手段的创新;再次,要以“多元传播”为轴,实现小学音乐传统文化覆盖范围的延展;最后,要以“第二课堂”为轴,实现小学音乐传统文化综合实践平台的构建。相信在这些措施的综合作用之下,一定能够为小学音乐与中国传统文化的高度整合营造一个更加良好的环境氛围。但是,“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”,在小学音乐与中国传统文化融合教学、创新发展的路径上,探索是无止境的、实践是无止境的。因此说,小学音乐教师还要结合具体教学要求,结合学生们的实际兴趣喜好,创造出更加适宜的方法和策略,让小学音乐学科在中国传统文化的传播、传承的过程当中发挥更加重大的价值和作用,让小学生们的文化素养和核心素养都能够得到一定程度的提升。
  参考文献:
  [1] 李一丹。 “将中国传统文化融入小学音乐教学的研究策略[J].教师,2020(21):25-27.
  [2] 吉雅静。 小学音乐教学中如何传承中国传统文化的研究[J].黄河之声,2020(13):19-21.
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  [7] 韩娜娜。 中国音乐的魅力——让传统音乐在小学音乐教学中发光发亮[J].新课程,2020(31):203-204.


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