音乐是听觉的艺术，是抽象的艺术。这对于在音乐殿堂里刚刚起步的小孩子来说又是一种比较深奥、难懂的艺术。许多学生就是因为教学形式的老一套，教材的缺乏生机，从而使他们渐渐地不喜欢上音乐课。这种现象在小学音乐教学中是非常多见的。
　　如何改变以往那种被学生厌烦的被动式的教学模式，寻找一种新的适应儿童身心发展的教学方法呢？我经过细心的调查、实践、研究，终于找到了一种“用影视资源融入音乐教学”的行之有效的方法。
　　一、影视资源的运用使节奏教学轻松进行
　　节奏是音乐的骨骼，而正是这付“骨骼”往往会成为学生学习中的“拦路虎”。它的学习是比较枯燥和困难的，孩子们对它缺乏理解。针对这种情况，我找来了相关的影视资料，辅助学生攻克难关。例如：在学习具有进行曲风格的节奏时，我会播放一些如《义勇军进行曲》、《解放军进行曲》之类的电视录像。
　　学生们在听着刚劲有力的音乐，看着动感整齐的画面时，会情不自禁地踩起进行曲的节拍。这种直观性的教学，学生很快就会掌握进行曲的节奏。当我教“x x x x x x ”这种具有明显维吾尔族风格的节奏时，我又会找来一些新疆舞的影视资料，学生通过视听的冲击，不用我教，自己就会拍打节奏了。
　　二、影视资源的运用使欣赏真正成为享受
　　欣赏课难上，是音乐教学中常会碰到的一个实际性的问题。音乐欣赏特别是那些器乐曲的欣赏常会令老师和学生觉得头疼。我发现，在以往的欣赏课上学生们不是忙着做与欣赏无关的事，就是听得呆若木鸡，听完了也说不出个所以然来。老师则只能艰难地维持着课堂纪律。这样的欣赏，不听也罢，丝毫没有体现审美的宗旨。
　　面对这种状况，我运用影视资源的融入使欣赏真正成为享受。例如：欣赏《樱花》时，我让学生观看了一段日本电影片段，画面中那迷人的异国情调，盛开的樱花，醉人的旋律，把学生带入了影片极情渲染的情景中。学生们很自然地就体验到了这个作品所要表达的情感和内涵了。又如欣赏民乐合奏《金蛇狂舞》，我又找来了端午节赛龙舟的影视资料，把原音消去，换上《金蛇狂舞》的旋律作为背景音乐。
　　学生们完全被眼前的情景吸引住了，他们可投入啦，边欣赏边喊加油，有的还随节奏拍打起了桌子、文具盒------这样一来，引起了学生情感上的共鸣，提高了学生的情感体验。让学生眼中能“看”，耳中能“听”，手中能“舞”，调动了学生的多种感官，使学生亲生体会了作曲家的创作意图，帮助学生轻松地理解作品的内涵。
　　三、影视资源的运用使教学导入充满动感
　　导入是通向学习新课的桥梁，在一堂课中扮演着极其重要的角色。影视资源的运用使教学导入更有动感。如教唱《牧羊女》时，我先播放了学生喜闻乐见的电影――《少林寺》中的插曲《牧羊曲》，影片中红日东升，林涧小溪水潺潺，坡上青青草；草地上羊群奔跑，美丽的牧羊姑娘轻轻地挥动着牧羊鞭，哼着小曲儿。山坡上鲜花盛开------青山、绿水、羊群、美丽的少女构成了一幅幅绚丽多姿的优美画卷。学生们很陶醉，很向往，如临其境，如闻其声，激起了他们学习新歌《牧羊女》的热情。
　　又如在学习《我的家在日喀则》前，我让学生们在电视配乐散文《西藏诗话》中领略西藏的神秘文化和雪域风光。它色彩鲜明，诱发了学生丰富的想象和联想，赞美了壮丽的西域风光。学生流连忘返，迅速地领会了《我的家在日喀则》是一首西藏人歌唱自己家乡的赞歌，要唱出自豪感来。达到了“移情”的效果。
　　“映日荷花别样红”，只有在教学中渗透了老师的爱心、真心、耐心、慧心，学生这朵娇艳的荷花才会开出别样的风采来；也只有当学生真真切切地感觉到学习音乐是一种享受，而不是负担时，音乐课堂才能焕发出它应有的神采来！相信只要我们去用心探索，就一定会有收获！